Тебе конечно знакомо это чувство когда поломав голову над трудной задачей

Кентерберийские головоломки - Генри Дьюдени

Выяснилось, что телефон висел прямо над его головой, но спросонья он его не заметил. Конечно, это вызвало подозрение, и так как хозяин явно пренебрег . Должно быть, оттого я не меньше тебя уважаю всякую власть, только я чтобы хоть немного облегчить господину секретарю трудную задачу. Такая охота не просто развлечение, это трудное и очень опасное дело. .. Такую задачу надо было выполнить, и Хантер оказался тем, на кого ее возложили. . Джон, мы вот тут всей семьей поговорили о тебе, - сказал он, .. Второй сделал страшный прыжок и пронесся у меня над головой, сбив при этом. Прикасаться к голове или иным частям тела не рекомендуется. .. («Тебе хочется что-то сделать, чтобы это прекратилось? . Прямое насилие над ребенком может оказаться психологически слишком трудным, непереносимым для Эта задача разрешается при помощи группового обсуждения чувств;.

А как вы с ним обычно проводите время? Да никак не провожу. Дома все кручусь по хозяйству. А он хвостом ходит — поиграй да поиграй со. А муж ваш, он с ним играет? А ваш сын к нему подходит? Конечно, подходит, но он его прогоняет: Его агрессия — реакция на ненормальный стиль общения точнее, не-общения с ним родителей. Подобный стиль не только не способствует развитию ребенка, но порой становится причиной его серьезных эмоциональных проблем.

Известно, есть дети, которые не любят читать. Их родители справедливо огорчаются и пытаются любыми способами приучить ребенка к книге. Однако часто ничего не получается. Одни знакомые родители жаловались, что их сын совсем мало читает. Оба хотели, чтобы он вырос образованным и начитанным человеком. Правда, они еще напоминали, и даже требовали, чтобы тот сел читать. Однако мальчик равнодушно проходил мимо целых стоп приключенческих и фантастических романов и отправлялся на улицу играть с ребятами в футбол.

Есть более верный способ, который открыли и постоянно переоткрывают родители: Во многих семьях читают вслух дошкольнику, еще не знакомому с буквами. Но некоторые родители продолжают это делать и потом, когда их сын или дочь уже ходят в школу. Сразу замечу, что на вопрос: Дело в том, что скорость автоматизации чтения у всех детей разная это связано с индивидуальными особенностями их головного мозга.

Поэтому важно в трудный период освоения чтения помочь ребенку увлечься содержанием книги. На родительских курсах одна мать поделилась тем, как ей удалось пробудить интерес к чтению у своего девятилетнего сына: А из-за того, что мало читал, не мог научиться читать.

Вот и получалось что-то вроде заколдованного круга. Стала выбирать интересные книги и читать ему на ночь. Он забирался в кровать и ждал, когда я закончу свои домашние дела.

Читали — и оба увлекались: Уже пора свет гасить, а он: А мне самой интересно… Тогда договаривались твердо: Конечно, он ждал с нетерпением следующего вечера. А иногда и не дожидался, дочитывал рассказ до конца сам, особенно если мало оставалось. И уже не я ему, а он мне говорил: Так постепенно он начал брать книгу в руки, и теперь, бывает, его не оторвешь! Эта история — не только прекрасная иллюстрация того, как родитель создал зону ближайшего развития для своего ребенка и помог ее освоить.

Он также убедительно показывает: Мы подошли к тому чтобы записать Правило 2 целиком. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их. Как видите, теперь Правило 2 объясняет, как именно помогать ребенку в трудном деле.

Следующий пример хорошо иллюстрирует смысл дополнительных пунктов этого правила. Обычно начинается с того, что ребенок садится в седло, теряет равновесие и норовит упасть вместе с велосипедом.

Вам приходится, схватив одной рукой руль, другой седло, удерживать велосипед в вертикальном положении. На этом этапе почти все делаете вы сами: Однако через некоторое время вы обнаруживаете, что он начал сам выправлять руль, и тогда вы постепенно ослабляете свою руку.

Еще через некоторое время оказывается, что вам можно оставить руль и бежать сзади, лишь поддерживая седло. Наконец, вы чувствуете, что можете временно отпустить седло, давая ребенку проехать самостоятельно несколько метров, хотя готовы подхватить его снова в любую минуту.

И вот настает момент, когда он уверенно едет сам! Если присмотреться к любому новому делу, которое дети осваивают с вашей помощью, многое окажется похожим. Обычно дети активны, и они постоянно стремятся взять на себя то, что делаете. Если, играя с сыном в электрическую железную дорогу, отец вначале составляет рельсы и подключает к сети трансформатор, то через некоторое время мальчик стремится сделать все это сам, да еще укладывает рельсы каким-нибудь своим интересным способом.

Как не забить, не заглушить ее? Оказывается, родителей подстерегает здесь двойная опасность. Опасность первая — слишком рано переложить свою часть на ребенка. В нашем примере с велосипедом это равносильно тому, чтобы уже через пять минут отпустить и руль, и седло. Неизбежное в таких случаях падение может привести к тому, что у ребенка пропадет желание садиться на велосипед. Вторая опасность — наоборот, слишком долгое и настойчивое участие родителя, так сказать, занудливое руководство, в совместном деле.

И снова наш пример хорошо помогает увидеть эту ошибку. Скорее всего, ему вообще надоест это бессмысленное занятие. А уж присутствие взрослого — непременно! В следующих уроках мы не раз вернемся к трудностям детей и родителей вокруг повседневных дел.

А сейчас пора перейти к заданиям. Как это случается Среди подростков провели опрос: Большинство учеников х классов ответили отрицательно. При этом ребята высказали недовольство тем, что родители не допускают их до многих домашних дел: Среди учащихся х классов оказалось столько же ребят, не занятых в домашнем хозяйстве, однако число недовольных было в несколько раз меньше!

Этот результат показывает, как угасает желание детей быть активными, брать на себя различные дела, если взрослые не способствуют.

Домашние задания Задание первое Выберите для начала какое-нибудь дело, которое не очень хорошо получается у вашего ребенка. Обязательно отметьте первые, даже небольшие самостоятельные успехи ребенка; поздравьте его а заодно и себя! Задание второе Выберите пару новых дел, которые вы хотели бы, чтобы ребенок научился делать.

Повторите ту же процедуру. Снова поздравьте с успехами его и. Задание третье Обязательно в течение дня поиграйте, поболтайте, поговорите по душам с ребенком, чтобы время, проводимое вместе с вами, было для него положительно окрашено.

Не избалую ли я ребенка этими постоянными занятиями вместе? Привыкнет все перекладывать на. Ваше беспокойство справедливо, в то же время от вас зависит, как много и как долго вы будете брать на себя его дела. Что делать, если мне некогда заниматься с ребенком? Стоит осознать, что порядок важности вы выбираете. В этом выборе вам может помочь известный многим родителям факт, что на исправление упущенного в воспитании детей потом уходит в десятки раз больше времени и сил.

А если ребенок и сам не делает, и мою помощь не принимает? Похоже, что вы встретились с эмоциональными проблемами в ваших взаимоотношениях. О них мы начнем говорить на следующем уроке. Тон и руководящие указания. Кто садится в поезд? Лодка по течению или ветка яблони. Вопросы родителей Совместные занятия — настолько важная тема, что ей мы посвящаем еще один урок. Сначала поговорим о трудностях и конфликтах взаимодействия и о том, как их избегать. Начнем с типичной проблемы, которая ставит в тупик взрослых: Но все это он упорно не делает!

Моральная поддержка передается тем же словом, что и участие в деле. Может быть, нет, а может быть. Возможно, вы еще не прошли с ним весь необходимый путь. Ведь это вам кажется, что ему одному легко расставить все игрушки по местам.

И это придает силы вашему ребенку! Заметим, как мудро наш язык отразил этот психологический момент: Но чаще корень негативного упорства и отказов лежит в отрицательных переживаниях. Это может быть проблема самого ребенка, но чаще она возникает между вами и ребенком, в ваших взаимоотношениях с. Одна девочка-подросток призналась как-то в беседе с психологом: Если ваши отношения с ребенком уже давно испортились, не стоит думать, будто достаточно применить какой-то способ — и все вмиг пойдет на лад.

Но без дружелюбного, теплого тона они ничего не дадут. Такой тон — самое главное условие успеха, и если ваше участие в занятиях ребенка не помогает, больше того, если он отказывается от вашей помощи, остановитесь и прислушайтесь к тому, как вы общаетесь с. Сама когда-то училась, да бросила, теперь жалею. Думаю, хоть дочка будет играть. Просиживаю с ней за инструментом часа по два каждый день. Но чем дальше, тем хуже!

Сначала не засадишь ее заниматься, а потом начинаются капризы и недовольства. Я ей одно — она мне другое, слово за слово. Кончается тем, что она мне говорит: А я ведь знаю, стоит мне отойти, как у нее все кувырком летит: Понятны озабоченность и самые лучшие намерения мамы. Но она упустила главное условие, без которого любая помощь ребенку превращается в свою противоположность: Представьте себе такую ситуацию: Он садится и говорит вам: Да как ты откручиваешь шуруп?

Мне хочется принять участие в его работе. Обычно я встаю, начинаю расхаживать по комнате, заложив руки в карманы, и указывать, что надо делать. Как только они появляются, прекращается работа. Ведь вместе — значит на равных.

Не следует занимать позицию над ребенком; дети к ней очень чувствительны, и против нее восстают все живые силы их души. Сохранить позицию на равных не так-то легко: Приведу в пример опыт одной мамы: Петя рос хилым, неспортивным мальчиком. Родители уговаривали его делать зарядку, купили турник, укрепили его в пролете двери. Папа показал, как надо подтягиваться. Но ничего не помогало — мальчик по-прежнему не испытывал интереса к спорту. Тогда мама вызвала Петю на соревнование.

На стену повесили листок бумаги с графами: Много упражнений подряд делать было не обязательно, да и, как выяснилось, ни мама, ни Петя этого не. Петя стал зорко следить за тем, чтобы мама его не перегнала. Правда, ей тоже пришлось потрудиться, чтобы не отстать от сына. Соревнование продолжалось месяца два.

Кентерберийские головоломки

В результате мучительная проблема зачетов по физкультуре была благополучно разрешена. Этот способ связан с еще одним открытием Л. Выготского и много раз был подтвержден научными и практическими исследованиями. Выготский нашел, что ребенок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если на определенном этапе ему помочь некоторыми внешними средствами.

Ими могут быть картинки для напоминания, список дел, записки, схемы или написанные инструкции. Заметьте, подобные средства — это уже не слова взрослого, это их замена.

Ребенок может пользоваться ими самостоятельно, и тогда он оказывается на полпути к тому, чтобы справиться с делом самому. Андрею уже шесть лет. По справедливому требованию родителей, он должен сам одеваться, когда идет гулять.

На улице зима, и нужно надеть на себя много разных вещей. Родители приписывают все лености и невнимательности ребенка, упрекают, понукают. В общем, конфликты продолжаются изо дня в день. Однако после консультации с психологом все меняется.

Родители составляют список вещей, которые ребенок должен надеть. Список оказался довольно длинным, целых девять пунктов! Ребенок уже умеет читать по слогам, но все равно около каждого названия вещи родители вместе с мальчиком рисуют соответствующую картинку. Этот иллюстрированный список вешают на стену. В семье наступает спокойствие, прекращаются конфликты, а ребенок оказывается чрезвычайно занят.

Что же он теперь делает? Он водит пальцем по списку, отыскивает нужную вещь, бежит надевать ее, снова бежит к списку, находит следующую вещь и.

«Общаться с ребенком — как?» - Гиппенрейтер Ю.Б. | Азбука воспитания

Легко угадать, что скоро произошло — мальчик запомнил этот список и стал собираться гулять так же быстро и самостоятельно, как его родители — на работу. Замечательно, что все это произошло безо всякого нервного напряжения — и сына, и его родителей. Вместе с детьми она составила список обязательных утренних дел в картинках. Картинки были повешены в комнате детей, в ванне, в кухне.

Изменения в поведении детей превзошли все ожидания. До этого утро проходило в постоянных напоминаниях мамы: Несомненно, читатель сумеет сам оценить ее по достоинству, и, мы надеемся, что она доставит ему немало приятных минут. Сударев К сведению читателей О британских монетах и марках Некоторые из головоломок Г. Дьюдени основаны на знакомстве с британскими монетами, которые могут быть не известны читателю.

Основной денежной единицей в Великобритании является фунт стерлингов, который содержит 20 шиллингов; шиллинг в свою очередь содержит 12 пенсов пенни. Символами шиллинга и пенса являются соответственно знаки s.

Иногда эти символы опускаются. Обычно британские цены записываются одним из следующих способов: В то время, когда Г. Относительно плавно развиваются ситуации экологического характера; по масштабу распространения: К локальным, местным и территориальным относят ЧС, не выходящие за пределы одного функционального подразделения, производства, населенного пункта.

Региональные, федеральные и трансграничные ЧС охватывают целые регионы, государства или несколько государств; по продолжительности действия: Все ЧС, в результате которых происходит загрязнение окружающей среды, относятся к затяжным; по характеру: К первым следует отнести большинство национальных, социальных и военных конфликтов, террористические акты и. Стихийные бедствия по характеру своего происхождения являются непреднамеренными, к этой группе относятся также большинство техногенных аварий и катастроф.

По источнику происхождения чрезвычайные экстремальные ситуации подразделяются на: Типы ЧС техногенного характера: Типы ЧС природного происхождения: Типы ЧС биолого-социального характера: ЧС, связанные с изменением состояния литосферы — суши почвы, недр, ландшафта ; состава и свойств атмосферы воздушной среды ; состояния гидросферы водной среды ; состояния биосферы; инфекционные заболевания людей, животных и растений.

Для практических целей и установления единого подхода к оценке ЧС природного и техногенного характера, определения границ зон ЧС и адекватного реагирования на них введена классификация ЧС: Источник ЧС определяется как опасное природное явление, авария или техногенное происшествие, инфекционная болезнь людей, животных и растений, а также применение современных средств поражения ССПв результате чего может возникнуть ЧС.

Поражающий фактор источника ЧС определяется как составляющая опасного явления или процесса, вызванная источником ЧС и характеризуемая физическими, химическими и биологическими действиями или явлениями, которые определяются соответствующими параметрами Зона ЧС определяется как территори или акватория, на которой в результате возникновения источника ЧСили рас-пространения его последствий из других районов возникла ЧС. Зона заражения — это территория, в предалах которой распространены опасные химические вещетва либо биологи-ческие бактериологические средства.

РВ в количествах, представляющих опасность для людей, животных и растений и окружающей природной среды. Очаг поражения — ограниченная территория, в пределах которой в результате воздействия ССП произошли массовая гибель или поражение людей, сельскохозяйственных животных и растений, разрушены и повреждены здания и сооружения, а также элементы окружающей природной среды ОПС.

Оценка ущерба вследствие ЧС проводится по 5 основным параметрам: Это состояние представляет собой переживание эмоциональной и умственной дезорганизации.

Психодиагностика, психотехники воздействия и процедура оказания психологической помощи в экстремальных ситуациях имеют свою специфику Сухов, Деркач В частности, психодиагностика в экстремальных ситуациях имеет свои отличительные особенности. В этих условиях из-за нехватки времени невозможно использовать стандартные диагностические процедуры. Действия, в том числе практического психолога, определяются планом на случай чрезвычайных обстоятельств.

Неприменимы во многих экстремальных ситуациях и обычные методы психологического воздействия. Все зависит от целей психологического воздействия в экстремальных ситуациях: Главными принципами оказания помощи перенесшим психологическую травму в результате влияния экстремальных ситуаций являются: Безотлагательность означает, что помощь пострадавшему должна быть оказана как можно быстрее: Ожидание, что нормальное состояние восстановится: Необходимо поддержать уверенность в скором возвращении нормального состояния.

Единство психологического воздействия подразумевает, что либо его источником должно выступать одно лицо, либо процедура оказания психологической помощи должна быть унифицирована. Простота психологического воздействия — необходимо отвести пострадавшего от источника травмы, предоставить пищу, отдых, безопасное окружение и возможность быть выслушанным. В целом служба экстренной психологической помощи выполняет следующие базовые функции: Ситуация работы психолога в экстремальных условиях отличается от обычной терапевтической ситуации, по меньшей мере, следующими моментами Ловелле, Малимонова, Часто приходится работать с группами жертв, и эти группы не создаются психологом психотерапевтом искусственно, исходя из нужд психотерапевтического процесса, они были созданы самой жизнью в силу драматической ситуации катастрофы.

Пациенты часто пребывают в остром аффективном состоянии. Иногда приходится работать, когда жертвы находятся еще под эффектом травмирующей ситуации, что не совсем обычно для нормальной психотерапевтической работы. Нередко низкий социальный и образовательный статус многих жертв.

Среди жертв можно встретить большое количество людей, которые по своему социальному и образовательному статусу никогда в жизни не оказались бы в кабинете психотерапевта. Разнородность психопатологии у жертв. Жертвы насилия часто страдают, помимо травматического стресса, неврозами, психозами, расстройствами характера и, что особенно важно для профессионалов, работающих с жертвами, целым рядом проблем, вызванных самой катастрофой или другой травмирующей ситуацией. Имеется в виду, например, отсутствие средств к существованию, отсутствие работы и пр.

Наличие почти у всех пациентов чувства потери, ибо поскольку часто жертвы теряют близких людей, друзей, любимые места проживания и работы и пр. Отличие посттравматической психопатологии от невротической патологии.

Можно утверждать, что психопатологический механизм травматического стресса принципиально отличается от патологических механизмов невроза. Цель и задачи экстренной психологической помощи включают профилактику острых панических реакций, психогенных нервно-психических нарушений; повышение адаптационных возможностей индивида; психотерапию возникших пограничных нервно-психических нарушений.

Экстренная психологическая помощь населению должна основываться на принципе интервенции в поверхностные слои сознания, то есть на работе с симптоматикой, а не с синдромами Психотерапия в очаге чрезвычайной ситуации, Проведение психотерапии и психопрофилактики осуществляют в двух направлениях.

Первое — со здоровой частью населения — в виде профилактики: Второе направление — психотерапия и психопрофилактика лиц с развившимися нервно-психическими нарушениями. Технические сложности ведения спасательных работ в зонах катастроф, стихийных бедствий могут приводить к тому, что пострадавшие в течение достаточно продолжительного времени окажутся в условиях полной изоляции от внешнего мира.

После освобождения пострадавших из-под обломков строений необходимо продолжить психотерапию и прежде всего — амне-зирующую терапию в стационарных условиях. Еще одной группой людей, к которым применяется психотерапия в условиях ЧС, являются родственники людей, находящихся под завалами, живыми и погибшими. Для них применим весь комплекс психотерапевтических мероприятий: Еще одна группа людей, к которым применяется психотерапия в зоне ЧС, это спасатели.

Основной проблемой в подобных ситуациях является психологический стресс. Именно это обстоятельство значительно влияет на требования, предъявляемые к специалистам служб экстренной помощи. Специалисту необходимо владеть умением своевременно определять симптомы психологических проблем у себя и у своих товарищей, владеть эмпатическими способностями, умением организовать и провести занятия по психологической разгрузке, снятию стресса, эмоционального напряжения.

Владение навыками психологической само- и взаимопомощи в условиях кризисных и экстремальных ситуаций имеет большое значение не только для предупреждения психической травма-тизации, но и для повышения устойчивости к стрессовым воздействиям и готовности быстрого реагирования в чрезвычайных ситуациях. В результате осуществления обширной исследовательской программы немецкие психологи Б. Ласогга Lasogga, Gash разработали ряд рекомендаций для психолога, другого специалиста или добровольца, работающих в экстремальной ситуации.

Эти рекомендации полезны как психологам при непосредственной работе в местах массовых бедствий, так и для подготовки спасателей и сотрудников специальных служб Ромек и др. Правила для сотрудников спасательных служб: Дайте знать пострадавшему, что вы рядом и что уже принимаются меры по спасению. Пострадавший должен чувствовать, что в создавшейся ситуации он не одинок.

Подойдите к пострадавшему и скажите, например: Пострадавший также должен быть проинформирован о том, что сейчас происходит: Постарайтесь избавить пострадавшего от посторонних взглядов.

Любопытные взгляды очень неприятны человеку в кризисной ситуации. Если зеваки не уходят, дайте им какое-либо поручение, например, отогнать любопытных от места происшествия. Осторожно устанавливайте телесный контакт. Легкий телесный контакт обычно успокаивает пострадавших.

Поэтому возьмите пострадавшего за руку или похлопайте по плечу. Прикасаться к голове или иным частям тела не рекомендуется. Займите положение на том же уровне, что и пострадавший. Даже оказывая медицинскую помощь, старайтесь находиться на одном уровне с пострадавшим.

Внимательно слушайте, не перебивайте, будьте терпеливы, выполняя свои обязанности. Говорите и сами, желательно спокойным тоном, даже если пострадавший теряет сознание. Правила первой помощи для психологов: В кризисной ситуации пострадавший всегда находится в состоянии психического возбуждения.

Оптимальным является средний уровень возбуждения.